Технологии обучения
Основные методы и технологии работы с детьми в начальной школе «Феникс»:
1) Информационно-коммуникационная технология
ИКТ-технологии способствуют гармоничному развитию личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой.
При применении ИКТ реализуются задачи:
использовать информационные – коммуникационные технологии в учебном процессе;
сформировать у учащихся устойчивый интерес и стремление к самообразованию;
формировать и развивать коммуникативную компетенцию;
направить усилия на создание условий для формирования положительной мотивации к учению;
дать ученикам знания, определяющие их свободный, осмысленный выбор жизненного пути.
2) Технология критического мышления
Критическое мышление – тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но, при этом, быть открытым новым идеям и методам. Критическое мышление – это необходимое условие свободы выбора, качества прогноза и ответственности за собственные решения.
Критическое мышление имеет три стадии организации учебного процесса:
На стадии вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы.
На стадии осмысления, как правило, обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.
Стадия размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.
3) Проектная технология
Цель технологии – стимулировать интерес обучающихся к определенным проблемам, решение которых предполагает овладение определенной суммой знаний, через проектную деятельность, предусматривающую решение этих проблем с помощью практического применения полученных знаний. Суть проектной технологии заключается в том, что ученик активно участвует в самостоятельном получении знаний. Проектная технология – это практические творческие задания, требующие от учащихся знаний материала и их применения для решения проблемных задач. Технология учит анализировать конкретную проблему или задачу, создавшуюся на определенном этапе.
Методика проектной технологии:
характеризуется высокой коммуникативностью;
предполагает выражение учащимся собственного мнения и чувств, активное включение в реальную деятельность;
требует особой формы организации коммуникативно-познавательной деятельности школьников на уроке;
основана на цикличной организации учебного процесса.
4) Технология проблемного обучения
Проблемное обучение - это система обучения, в которой учитель предлагает ученикам интересно сформулированную проблемную ситуацию, подходящую под образовательные цели занятия, понятную и посильную ученикам, а ученики самостоятельно разрешают её. Технология развивает мыслительные способности и творческий подход к решению задач. Цель проблемного обучения — чтобы ученик не только усвоил новые знания, но и прошел самостоятельный путь их получения. Такой подход помогает формированию познавательной самостоятельности, умения выдвигать и разрешать нестандартные проблемы.
Виды проблемного обучения:
Проблема - учитель предлагает учащимся задачу или вопрос, на который они не знают ответа, но у них есть базовые знания или способности для самостоятельного поиска. Такие проблемные ситуации должны быть понятны возрасту обучающихся, должны откликаться их опыту и основаны на реальном материале.
Теоретическое исследование - ученики решают теоретическую учебную проблему и тем самым приходят к открытию нового для них правила, закона, теоремы. Можно сказать, что они проходят путь первооткрывателей, первых исследователей, которые таким же опытным путем пришли к решению той или иной задачи.
Поиск практического решения - ученики ищут способ применения известного знания в новой ситуации. Обычно это происходит в формате решения практических заданий на лабораторных занятиях.
5) Игровые технологии
Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Классификация педагогических игр:
по области применения: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологически;
по характеру педагогического процесса: обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, творческие, развивающие;
по игровой технологии: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизация;
по предметной области: математические, химические, биологические, физические, экологические, музыкальные, трудовые, спортивные, экономические;
по игровой среде: без предметов, с предметам, настольные, комнатные, уличные, компьютерные, циклические, со средствами передвижения.
6) Кейс-технология
В кейс-технологии производится анализ реальной ситуации, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. Кейс-технология – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа и не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных ранее знаний и применить их на практике.
Методы кейс-технологий включают:
метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения)
метод инцидента;
метод ситуационно-ролевых игр;
метод разбора деловой корреспонденции;
игровое проектирование;
метод дискуссии.
7) Технология творческих мастерских
Мастерская – это технология, которая предполагает такую организацию процесса обучения, при которой создаются условия для развития творческого потенциала и для ученика, и для учителя. Согласно технологии, учитель-мастер вводит учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. В этой технологии знания не даются, а выстраиваются самим учеником в паре или группе с опорой на личный опыт, а учитель-мастер лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для размышления.
Основные этапы мастерской.
Индукция – это этап, который направлен на создание эмоционального настроя и мотивации учащихся к творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения. Индуктор – всё то, что вызывает поток ассоциаций и побуждает ребёнка к действию. В качестве индуктора может выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма, или учебное задание, но неожиданное, загадочное.
Деконструкция – это разрушение, хаос, неспособность выполнить задание имеющимися средствами. Это работа с материалом, текстом, моделями, звуками, веществами. Это формирование информационного поля. На этом этапе ставится проблема и отделяется известное от неизвестного, осуществляется работа с информационным материалом, словарями, учебниками, компьютером и другими источниками, то есть, создаётся информационный запрос.
Реконструкция – это воссоздание из хаоса своего проекта решения проблемы. Это создание микрогруппами или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения. Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её доказательства, создаются творческие работы: рисунки, рассказы, загадки. Идёт работа по выполнению заданий, которые даёт учитель.
Социализация – это соотнесение учениками или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учеников или микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность. Даётся одно задание на весь класс, идёт работа в группах, ответы сообщаются всему классу. На этом этапе ученик учится говорить. Это позволяет учителю – мастеру вести занятие в одинаковом темпе для всех групп.
Афиширование – это вывешивание, наглядное представление результатов деятельности мастера и учеников. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех. На этом этапе все ученики ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи, защищают свои творческие работы.
Разрыв – резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, новое выделение учеником предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к новому углублению в проблему. Результат этого этапа – инсайт (озарение).
Рефлексия – это осознание учеником себя в собственной деятельности, это анализ учеником осуществлённой им деятельности, это обобщение чувств, возникших в мастерской, это отражение достижений собственной мысли, собственного мироощущения.
8) Технология модульного обучения
Модульное обучение преследует формирование у обучающихся навыков самостоятельной деятельности и самообразования. Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик самостоятельно или с некоторой помощью достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности. Обучение основано на формировании механизмов мышления, а не на эксплуатации памяти.
Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены в систему высокого уровня целостности (1) учебное содержание разных предметов и (2) технология овладения этим содержанием.
9) Здоровьесберегающие технологии
Обеспечение ученикам возможности сохранения здоровья в период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.
Организация учебной деятельности с учетом основных требований к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий включает:
соблюдение санитарно-гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота) и правил техники безопасности;
рациональная плотность урока/занятия (время, затраченное школьниками на учебную работу) должно составлять не менее 60 % и не более 75-80 %;
четкая организация учебного труда;
строгая дозировка учебной нагрузки;
смена видов деятельности;
обучение с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);
место и длительность применения ТСО;
включение технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся;
построение урока с учетом работоспособности учащихся;
индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;
формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;
благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;
профилактика стрессов;
работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более «слабый» ученик чувствует поддержку товарища;
стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться и получить неправильный ответ;
проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;
целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой части.
10) Технология интегрированного обучения
Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области. Интегрированные уроки развивают потенциал учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков.
11) Технология педагогического сотрудничества
Процесс обучения в школе построен на основе технологии сотрудничества, которое включает сотрудничество учителя и учеников как основу педагогического общения, а также сотрудничество учеников между собой как основу учебного взаимодействия. Согласно технологии, учитель не просто обучает, а помогает ученикам овладеть навыками совместной работы, предоставляя им условия, способствующие созданию необходимого продукта. Работа в группах строится по принципу пирамиды: от индивидуальной работы, через работу в парах и тройках, к работе в полной группе. Каждая группа включает детей разного уровня обученности, состав групп регулярно меняется. Ученики каждой группы выполняют общее задание, но распределяют между собой роли, необходимые для выполнения задания. По итогу учитель оценивает не отдельных учеников, а группу целиком, и не только знания, но и то, как участники взаимодействовали между собой и какие усилия прикладывали для выполнения задания.
12) Технология уровневой дифференциации
Технология уровневой дифференциации предполагает такую систему обучения, при которой каждый ученик имеет возможность овладеть определенным минимумом общеобразовательной подготовки, которая поможет ему адаптироваться в изменчивых жизненных ситуациях. Индивидуально-диференцированный подход учащимся позволяет учителям учитывать интересы, способности, склонности и возможности каждого ребенка.
Технология уровневой дифференциации ставит перед собой следующие цели:
повышать учебную мотивацию и развивать познавательные интересы;
обучать всех учащихся с учетом их возможностей с помощью межгрупповой (внешней) и внутриклассной дифференциации;
развитие личностных параметров: ответственности, самостоятельности, творчества, трудолюбия, адекватной самооценки.
Технология позволяет готовить учеников к профильному получению знаний на последующих уровнях обучения и осуществлять выбор дальнейшей траектории развития за счет первых профессиональных навыков.
13) Традиционная технология
Традиционное обучение подразумевает классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я.А. Коменским.
Отличительными признаками традиционной классно-урочной технологии являются:
учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют группу, которая сохраняет постоянный состав на весь период обучения;
группа работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию;
основной единицей занятий является урок;
урок посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся группы работают над одним и тем же материалом;
работой учащихся на уроке руководит учитель, он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности.
